Nos hacemos bookstagrammers

¡Hola, hola!

Tal y como os comenté, las entradas sobre nuestro Pasaporte Lector de Las chicas de Alambre no se habían acabado. Y es que este libro nos ha encantado y nos ha dado para mucho. Así que, aquí seguimos, esta vez con unas fotos muy especiales. Quería poner un broche final especial y los que me conocéis sabéis que no me puedo resistir a intentar nuevas propuestas que voy viendo por las redes. Y es el caso de los #bookstagrammers. 

¿Quiénes son los bookstagrammers? 

Los bloggers y booktubers han abierto el camino a los bookstagrammers, la nueva  y fuerte tendencia en la promoción la lectura entre los jóvenes a través de las redes sociales. Todos tienen unos rasgos comunes: son lectores y les gusta compartir aquello que leen. Para ello utilizan las distintas redes sociales, en este caso, Instagram.  A través de buenas fotografías y de excelentes frases comparten su pasión por la lectura. Una original y creativa manera de fomentar este gran hábito ¿no creéis? 

¿Cómo hicimos la actividad? 

1. Nos distribuimos en grupos.  

2. Hicimos una breve lluvia de ideas sobre Instagram y sus utilidades. La verdad es que es la red social de moda por estos lares por lo que no fue difícil. Eso sí, al hablar de su uso para fomentar la lectura ya nos costó un poco más. 

3. Los alumnos tenían que pensar una composición con el libro pero a la que se le pudiera unir una frase-metáfora. Nos vino bien hablar un poco sobre los hashtags.

4. Aprovechamos para recordar qué era una metáfora.

5. La profe (en el insti no tenemos dispositivos y los alumnos no pueden utilizar sus móviles) hizo las fotos y, a continuación, las subió a la red social con aquello que ellos habían querido incluir. 

Los resultados

 Os dejo tan solo unos ejemplos, si queréis verlos todos solo tenéis que ir a la cuenta del blog en Instagram (profe_lengua_poetaypirata)

La verdad es que estoy contentísima con los resultados de esta actividad. ¡Enhorabuena, chicos!

El Emocionario Adolescente: vergüenza e inseguridad en un relato sobre acoso escolar

Mis queridos poetas y piratas de 3º,

Seguimos con nuestro proyecto Emocionario adolescente, y en esta ocasión hemos trabajado la vergüenza y la inseguridad. Tal y como comentamos en clase, son dos emociones especialmente relacionadas (ya, ya sé que todas lo están) con la adolescencia. Como me decíais, en esta época de cambios, de necesidad de aceptación por parte del grupo, estamos especialmente 'abiertos' a sentirlas. 

Más de uno de vosotros relatasteis cómo habéis tenido que dejarlo todo en un país y marchar muy lejos sin nada (o apenas nada) y es entonces cuando, recién llegados en un colegio habéis sentido dichas emociones. Así pues, en esta ocasión no ha sido difícil ponernos en situación y, menos aún, cuando hemos averiguado en qué tema íbamos a profundizar. Pero antes...

 ¿Qué nos dice el Emocionario sobre la vergüenza?

La vergüenza aparece por sorpresa. 

La sientes cuando sabes que has cometido una falta o cuando crees que se van a burlar de ti. [...]

 ¿Y sobre la inseguridad?

La inseguridad es una falta de confianza. Puede faltarnos confianza en nosotros mismos o en los demás. Cuando sientes inseguridad, adoptas mecanismos para defenderte  [...]

Tras hablar sobre nuestras propias experiencias, nos pusimos manos a la obra. No fue difícil de adivinar cuál sería el tema que (siempre relacionado con la adolescencia) pudiera aunar ambas emociones: el acoso escolar. Todos, de una u otra manera, habíais tenido algún percance, habíais sido testigos (o parte) en alguna situación de bullying. 

Primero, hablamos sobre algunas estadísticas y casos recientes con el fin de conocer en profundidad la magnitud de esta lacra que, lamentablemente, está muy presente en los centros escolares. Para ello, utilizamos estas noticias y reportajes: 

♦︎♦︎ Víctimas del acoso escolar: culpa, vergüenza y silencio (El Español, noviembre 2015)

♦︎♦︎  Las cifras del acoso escolar en España (El País, febrero 2016)

♦︎♦︎Uno de cada diez alumnos asegura haber sufrido acoso escolar (El País, febrero 2016)

A continuación, pudimos visionar este documental de Informe Semanal  que resume perfectamente la tragedia que supone este tipo de violencia. Eso sí, antes de verlo, teníais la premisa de encontrar cómo veíamos dichas emociones en los protagonistas. No fue difícil y más de uno nos entristecimos. 

Suspenso al acoso escolar

Suspenso al acoso escolar

Tras verlo, venía nuestra actividad, crear un relato utilizando la técnica del binomio fantástico (eso sí, no tal cual nos la presentó Rodari) sino utilizando las palabras 'vergüenza' e 'inseguridad'. El tema sobre el que debía versar era el acoso escolar. Aquí están los resultados: 

Por tanto, hemos cumplido con los siguientes objetivos:

1. Conocer la emoción de la vergüenza

2. Trabajar la expresión oral y respetar el turno de habla. 

3. Ampliar el vocabulario relacionado con las emociones

4. Repasar los tipos de textos periodísticos y la utilización de estadísticas en ellos. 

5. Trabajar las partes del relato y la importancia de intentar evitar las repeticiones. 

¡Qué lluvia of emotions! (en la Primavera Educativa)

Hola, hola.

Hoy llego con una entrada resumen de la aventura que ha supuesto para la profe Lucy y para mí nuestra experiencia en la Primavera Educativa. La verdad es que, cuando nos apuntamos, ambas trabajábamos ya con las emociones en el aula, bien conocéis su blog y, por nuestra parte, el Emocionario Adolescente. Para las dos la obra publicada por Palabras Aladas ha supuesto todo un acicate y referente. Así pues, creímos que sería conveniente unir la esencia de nuestros esfuerzos en este ámbito y preparamos un taller denominado "¡Qué lluvia of emotions!". 

¿Qué ha sido y es "¡Qué lluvia of emotions!"? 

Se trata de un taller que combina la educación emocional con la lengua inglesa y la castellana. De hecho, su nombre responde perfectamente a la realidad, una gran nube de la que caen gotas muy diferentes entre sí: las emociones. Todas ellas son necesarias y complementarias. Aunque lo que presento a continuación es solo una síntesis, creo que sirve para que os hagáis una idea general de este trabajo en el que tanta ilusión hemos puesto. 

Este taller tiene dos posibilidades:

1. Infantil/juvenil: De unos 15/20 minutos de duración en el que relacionamos 5 emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo y gratitud) con el sentido del olfato, el tacto, el oído y la vista. Para ello, utilizamos diferentes tejidos, esencias y sonidos. Una vez hemos hablado de las principales sensaciones y del resto que son menos conocidas (el mapa del Emocionario es perfecto para esta tarea) comenzamos con las actividades:

  ☁︎ Las esencias (menta, vainilla...) nos traen recuerdos instantáneos, estos pueden ser positivos (unas natillas, por ejemplo) o negativas (el olor de un medicamento). Según lo anterior, nos despertarán emociones como la alegría o, por el contrario, el asco. 

  ☁︎ Los tejidos también son aliados perfectos para el despertar, conciencia y reconocimiento de las emociones. No es lo mismo notas cómo un estropajo pasa por tu brazo que un suave algodón. 



  ☁︎ El sonido es, sin lugar a dudas, un estupendo recurso para trabajar las emociones. No solo escuchando algunos (por ejemplo, creando una galería de sonidos como el crujir de una puerta o el estruendo de una tormenta) sino también rememorando aquellas canciones que les, por un motivo u otro, les hacen sentir distintas emociones. 

  ☁︎ La vista nos permite trabajar las emociones desde diferentes aspectos. Podríamos haber escogido otro tipo de imágenes pero nosotras nos decantamos por estos dos recursos: 
         ☛ Las fotografías (¿qué hay más expresivo que un rostro?)
          ☛  Los emoticonos 


   ☁︎ La lengua inglesa/castellana estuvo presente tanto a la hora de dar el taller (lo combinábamos también con el valenciano) como con unos carteles preparados a este efecto. Los participantes tenían que unir los nombres de las emociones en ambas lenguas y, a continuación, vincularlos con las imágenes y los emoticonos que lo representaran. 

  ☁︎¿Cómo sería un mundo sin emociones? como paso previo a la conclusión, o Lucy o yo nos poníamos una máscara blanca sin ningún tipo de expresión. Pese a decirnos palabras bonitas, la cara de la otra no cambiaba, seguía siendo blanca e impávida. Nada podía decir si estas le habían hecho feliz o desgraciada, nada nos avisaba de su sentir. Lo más parecido a un mundo sin emociones sería justo algo similar. Casi todos los niños estuvieron de acuerdo en que esa situación les producía miedo, el no saber qué sentía el otro les daba pavor. 

    ☁︎ Para acabar...¡la gratitud! Esta es para nosotras una de las emociones estrella (el final del camino del Emocionario, además) y es por ello que nuestro taller acababa haciendo hincapié en la importancia de valorar todo aquello que tenemos (familia, amigos, el cole...) y de la necesidad de hacerlo cada día. Así pues, la última actividad era escribir una cosa por la que se sintieran ese día agradecidos y colgarlo en el genial Muro de la Gratitud, creado por Lucy. 




2. Adultos: Programado para unos 40 minutos, además de realizar las actividades anteriores con sus pertinentes explicaciones para el aula, Lucy y yo proponemos otras maneras de trabajo emocional con los alumnos. Se trata de actividades tanto íntimamente relacionados con la vertiente lingüístico discursiva inglesa y española como con la acción tutorial. Así mismo, proporcionamos la bibliografía pertinente. 

¡Qué lluvia of emotions! on PhotoPeach
Lucía Carel (luciacarel@hotmail.com)
Elisa Tormo (poetasypiratas2.0@gmail.com)

Nuestras recomendaciones lectoras en podcast (colgadas en IVOOX)

Mis queridos poetas y piratas de 2º de ESO,

Con la clásica nostalgia de quien termina un buen viaje lector ('Las chicas de Alambre'), iniciamos una serie de entradas que resumirán las últimas tareas así como los resultados finales de vuestros pasaportes lectores. 

Hoy empezamos con una actividad muy muy productiva: la grabación en audio  de nuestras recomendaciones. Gracias a ella hemos aprendido:

►  A dar nuestra opinión sobre una lectura y a recomendarla de manera breve 

►  A practicar en la lectura en voz alta

► A escuchar nuestra voz y ser capaces de valorar los errores y aciertos de manera objetiva

► Conocer la existencia de kiokos de audios y poder colgar en ellos nuestra propia grabación